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高中生物教学中策略性知识优化设计与学生的创新能力的培养论文

类型:生物论文 时间:2011年6月3日

高中生物教学中策略性知识优化设计与学生的创新能力的培养

天津109中学 曲承华

知识是一个内涵十分丰富的概念,广义的知识指人类认识客观世界和对自身经验的总结。现代观点依据知识的不同表征方式和作用把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识,主要说明事物是什么、为什么、怎么样,用于区别、辨别事物。这种知识具有静态的性质,传统的学校教学所传授的知识大多局限于这种知识;程序性知识既操作性知识,是指做什么、怎么做的知识是关于解决问题的思维操作过程的知识,是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识。由于程序性知识与实践操作密切联系,因而具有动态的性质,目前学校教学比较忽略这类知识的作用;策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。如:学习中如何有效记忆, 写作时如何拟定提纲,解决问题时如何明确思维方向等等。

教学是一种既复杂、特殊又有明确目的认知活动,其有效性是研究者和实践者共同追求的。有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。进行有效教学的基本依据是对教学过程、内容的安排,教学方法、步骤、组织形式的选择。优化教学设计、提高课堂效率,促进学生掌握知识及发展智能和培养创造性是进行有效教学的必要环节之一。未来的知识经济社会以知识和能力的占有为价值取向并引导教育以培养具有创新能力和高技术产业人才为目标。为此“全教会”提出基础教育要实施素质教育。

素质教育是根据人的发展与社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重和发扬学生主体和主动精神,充分开发人的潜能,形成健全个性为根本特征的活动。因此,素质教育的核心是提高受教育者的创新精神和实践能力。为此,现代教学心理学强调教学除应让学生有效获得陈述性知识和程序性知识,促进陈述性知识向程序性知识转化外,更应重视教会学生获得和应用策略性知识,使之学会高效率学习,高效率解决问题的方法和技巧。因此,优化高中生物课堂教学中策略性知识的教学设计,是实现在高中生物课堂教学中培养学生的创新能力,提高创造性思维能力和创造想象能力,贯彻素质教育的必要途径。

1.努力创设创造性环境,以培养培养学生创新能力为目标优化策略性知识的教学设计

1.1. 发挥教材优势,创设创造性环境

“两省、一市”高中课改后的生物教材与沿用多年的老教材相比较,除了知识的更新,内容的编排,版面的设计形式等不同以外,特别在全篇教材中增加了小资料、问题思考、课外读,拓展了学生的知识,教师在教学中不要忽视它的作用,应以讨论、课外调查、小实验、小论文等形式的教学设计,利用这些内容培养学生的创造思维想象力。

在教学内容中,新教材增加了有关科学家发现科学规律的研究过程的内容,如:酶的发现过程,光合作用的发现过程,植物生长素发现过程等。教学中不要只重视“是什么”, “为什么”的结论性知识的讲授,更重要的是在教学中注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题,科学家的科学态度、严谨的思维方式、解决问题的方法。这样的教学设计利于高中生实事求是的科学态度和思维方式的培养。教材中安排“植物的向性运动的实验设计和观察”这个实验,更能充分发挥高中生的创造思维和创造想象能力。设计该实验时,可根据学生的具体情况,进行策略性知识教学设计。如:只设计实验材料、用具或只设计实验的部分步骤,是正队基础较差,那里较弱的同学的;对基础较好,能力较强的同学,则要求他们对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈,既可检验学生对植物向性运动概念的理解和应用,又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估,从而检查学生策略性知识的掌握情况。教师在高中生物课堂教学中应发挥改革后的高中生物新教材能创设创造性环境的优势,培养高中生的创新能力。

1.2创造民主、和谐的课堂气氛,启发学生主动发问,质疑问难

课堂学习过程是相对集中的但不是封闭的,教师在课堂教学中应通过其语言、态度发挥学生的主观能动性,支持学生发表不同意见,不搞一言堂,根据教材内容,采取谈话法、讨论法、探究实验法等多种教学设计调动学生学习的积极性。进行谈话法教学是高中生物教学中最常用的教学方法,这种教学方法很容易造成 “你讲我听”,“你讲我记”的一言堂教学,所以,要注意谈话的策略,通过设计提问让须生参与谈话。如:讲细胞的亚显微结构和功能时,如果平铺直叙地讲

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