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电大商务英语任务型教学法在毕业设计中的运用论文

类型:英语论文 时间:2011年10月12日

摘要:从语言学和学习论角度分析任务型教学的价值和功能,这些功能正好吻合电大学生商务英语学习的需求;接着具体介绍商务英语任务型教学的设计:突出以毕业设计项目为“任务”,展开任务执行流程和教学效果评价;最后提出,开展任务型教学取得了初步成效,今后还要根据课程特点,灵活运用多种教学法,切实提高教学效果。
关键词:商务英语课程;任务型教学法;毕业设计项目
一、问题的提出
中央广播电视大学英语本科(商务方向)专业教学计划中设置商务英语课程,其教学目的是让学生通过学习有关商务活动的真实语言材料,具有较高的听、读、说、写的能力,尤其是商务英语写作的能力,能够在不同的商务活动中正确使用英语,进行各种商务交际活动。所用教材主要有:《环球商务英语(第一、二册)》 (world Class Engpsh for Business)是从英国开放大学引进改编的,它深入浅出地介绍了一些当代商务理念、国际商务惯例、以及英语国家的商务文化;《商务交际英语(上、下册)》 (Business Communication)是根据美国South-Western College Pubpshing 出版的Business Communication—Process &Product改编的,系统介绍了商务活动中常用的交际手段和交际技巧。商务英语课程分两个学期授课(第五学期160学时、第六学期80学时),属于上海市电视大学统考课程。如果纯粹以考试成绩来评价教学效果,似乎是令人满意的;但是,如果从课堂的互动情况来看,大致是教师费力讲解,学生为了应付考试被动地做笔记,长此以往,学生失去了探究过程、主动学习的动力;再从学以致用的教学效果来看,学生虽然学到了语言的语法和句法,但没有真正掌握语言的交际功能,因而无法在工作中顺利用英语进行商务交际。
二、任务型教学的价值和功能
任务型教学指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。它的提出可以追溯到20实际70年代末、80年代初珀拉胡指导的印度班加罗尔交际教学实验,是在交际法的基础上产生的。任务型教学法的演化和发展得益于对有关理论精髓的吸收,下面从语言学和学习论角度分析任务型教学的价值和功能。
(一)语言学角度
以韩礼德为代表的系统功能语言学从语言的社会属性视角研究语言的性质、功能和意义,认为语言是形式和功能的统一,语言的社会属性借助语言的功能得以体现。所以,语言教学既要关注形式又要关注功能,并将对语言形式和功能的把握理解转化为具体实际的语言运用能力,实现语言教学的最终目的。较早的交际教学法只关注语言的功能,忽视语言的形式,在这一点上,任务型教学法大大发展了交际教学法,兼顾到了语言的形式和功能。
系统功能语言学的研究还表明:人们通过语言建立和维系社会关系,语言的使用不可避免地反映出使用者特殊的文化背景、其所扮演的社会角色和语言环境。所以,语言教学内容的选择应以真实材料为主,语言系统应被视为动态的、开放的,对语言意义的理解也必须是动态的、基于情景的,培养学习者动态的语言意识是语言教学的重要内容。任务型教学法让学习者在用目的语做事中,通过交流互动,理解语言对于建立和维系人与人之间的社会关系所起的重要作用,从而缩短了课堂和社会的距离。
(二)学习论角度
皮亚杰的认知发展论认为:学习的结果不只是对某种特定刺激作出反映,而是头脑中认知图式的重建。语言学习过程是学习者构建其对目的语系统的假设,在不断的接触和运用中验证假设、修正假设,通过同化和顺化使认知结构不断达成新的平衡,语言学习也因此向更高水平发展。任务型教学以任务为核心组织语言教学的目的就在于为学习者提供认知、体验、实践目的语的机会、环境和条件。
布鲁纳的发展学习论特别强调认知驱动力,认知驱动力是学生要求掌握知识以及系统阐述问题并解决问题的需要,一般说来,这种内驱力多半是从好奇心中派生出来的,但好奇心最初没有特定的内容和方向,要通过个体在实践中不断获得成功,才能真正体现出来,才能具有特定的方向。在主动探究的学习中,认知驱动力可能是一种最重要和最稳定的动机。任务型教学的任务具有挑战性,学习者在探究任务的过程中感受成功,形成内在动机。
三、电大商务英语教学的现实分析
任务型教学法的上述功能似乎比较适合如下学习群体的课程学习,即学习者具有强烈的认知驱动力,师生关系比较平等,而且课程具有很强的实用性和实践性,可以让学生“在用中学”。下面就电大成人学生和他们对商务英语学习的需求进行详细分析。

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