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探索电大英语阅读课教学模式论文

类型:英语论文 时间:2011年10月12日

摘要:英语阅读教学在电大英语专科教学中占有重要地位,也关系到学生在本科阶段的学习,所以打好阅读基础非常必要。作者结合自己阅读课的教学经验,从分析现状、提出问题到提供办法、解决问题,提出了一套符合各个阶段学生水平的英语阅读教学模式。
关键词:英语阅读;教学模式
一、引言
阅读教学在电大英语专科教学中占有举足轻重的地位,英语阅读能力的强弱往往反映出一个人英语综合能力的高低,提高阅读能力对于大学英语四、六级,专业英语四、八级考试,以及平时的读书看报和学生就业都有着直接或间接的联系。英语阅读教学的主要目的是要提高学生的阅读能力,那么现阶段的英语阅读教学情况又是如何呢?
二、电大英语阅读教学的现状
学生:电大由于招收的学生层次不高、英语水平参差不齐,所以相对来讲,大部分学生的英语底子非常薄弱。
教师:有些分校由于师资力量比较薄弱,聘请了许多社会兼职人员,有的是公司职员,有的是中学教师,有的无固定职业,有的是在校生,而了解电大学生特点的专职教师不多,所以给我们的教学质量打了一个折扣。
教材:电大阅读课一直以来使用的教材是新思维英语阅读Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ,我阅读(1)、(2)、(3)、(4)全部都教过,上课的感觉就是教材难度差异很大,有的偏简单,有的偏难。阅读(1)的教材非常简单,阅读(2)比阅读(1)的难度上了一个台阶,但学生还可以接受,但是阅读(3)、(4)的程度则大大超出了电大学生的能力水平。如果说阅读(1)、(2)学生上课还可以听得懂的话,那么阅读(3)、(4)课上的学生则可以比喻成听天书,因为教材难度和学生接收能力完全脱节。课堂上的实情是教师辛辛苦苦很努力地把课文字词句解释一遍,课文大意翻译一遍,而学生们则仍然很迷茫地摇头说听不懂。课堂上给学生讲的学习技巧,学生也是基本不用。由于新思维英语阅读Ⅲ、Ⅳ的难度和电大学生的实际水平偏离太多,所以经外语系教学改革小组决定:取消Ⅲ、Ⅳ,保留难度适中的新思维英语阅读Ⅰ和Ⅱ。
教学方法:教学上基本上属于教师主动,学生被动的填鸭式教学,阅读课上第一时间讲授生词和短语,然后便读边分析课文,利用英中翻译或英英翻译来给学生解读文章内容,最后让学生做练习以检查他们是否掌握了该篇阅读。该方法的结局是学生对教师依赖性很强,丧失了独立思考性,难以培养学生的能力。
那阅读课到底应该用何种教学模式来组织课堂教学呢?
三、几种阅读模式:
主要的阅读模式大概可以分为以下三种:
1.自下而上模式(bottom-up model)
Samuel等于60年代提出了该模式,该模式中,读者通过自下而上的顺序,从对字词和句子的理解上升为对段落、文章的理解。
2.自上而下模式(top-down model)
Hudson等于60年代末、70年代初提出了此模式。该理论认为“阅读开始于从事阅读的人而不是被阅读的物”(王焕邦,2006:90),阅读过程中,读者不一定非得正确理解每个词义,只要能根据语言线索,加上自己的背景知识能够理解文章内容即可。
3.相互作用模式(interactive model)
Rumelhart在综合以上两种模式优点基础上,于1977年提出该模式。该理论认为,阅读不是单一的“自上而下”或“自下而上”的过程,而是两者相互作用,相互补充的过程。通过“自上而下”从微观上理解文章内容,“自下而上”从宏观上理解全文,两者结合,则既能识记文章信息,又能了解作者写作意图,文章中心思想。
四、电大英语阅读教学模式探讨
长期以来,由于受高中英语教学模式的影响,电大学生仍然习惯传统的教学模式,即“语法-翻译法”。受学生欢迎的课堂教学模式就是“自下而上”模式,即词汇讲解、难句分析,然后通过翻译的方式帮学生对应中文意思,使其理解课文内容。
我认为,这种模式有它的好处,该教学模式适合刚入学的英语专科新生,因为他们刚刚走出初中、中专或高中的校门,还没有完全摆脱中学英语教学模式的束缚,他们已经非常习惯这种课堂教学模式了。同时由于学生基础薄弱,一篇课文里没有几个认识的单词,整篇文章对于他们来讲就相当于天书,所以这个时刻,教师充当起英汉大词典的角色是必不可少的课堂教学的一部分,但是教师不见得每个单词都要给学生讲一遍,学生也没有必要记住每一个单词。因为如果这样的话,等讲授完所有单词的时候,一大半课堂时间已经过去,没有办法继续上课了。所以作为教师,要有选择的讲授才可以,那么哪些单词是阅读中需要讲授的呢?
1.教学生记忆文章中频繁出现的生词,如果一篇文章反反复复出现divorce这个词,那么教师就应该认真讲授该词的主要用法,引导学生记忆该词。

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