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生命,在这里涌动课件

类型:初三语文课件 时间:2011年8月26日





一、课堂,让人文光辉闪耀

刚上完了《时光老人的礼物》,我让学生按照: 1 、读通课文; 2 、读出节奏; 3 、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用 " 读 " 这样的形式,展开教学。

师:今天,我们这堂课来 " 赛读 " ,难度可以自选,你可以选择第一个难度:读通课文,也可以选择第二个难度:读出节奏;当然更欢迎有自信的同学能挑战自我,选择第三个难度:读出诗意。起评分都一样,一百分。

生:(个个沉默,头低下,生怕自己被叫到)

(这样的课堂,是我始料不及的,可课还得往下上,原本的教学计划还得进行下行,怎么办?)

正在这个时候,王嘉威伸出了并不坚定的手。

生:老师能不能让我试着读出节奏?

师:当然行,同学们可听好了,听完之后 , 可得请你们来评价,并给王嘉威打分。

生:段与段之间没有停顿,太快了。而且字也没有读准,不通顺。我给他打 80 分

(好不容易有一个同学起来朗读了,这倒好,只来了一个同学评价又不见人影了,真是老牛拖破车 -- 费力。但我想不管怎样,还得将学生的热情激发起来,否则不是等于承认挫败吗?!况且对今后的教学展开也十分不利。)

师:同学们,刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的 " 难度系数 " ,又因最后一句读错了字,因此我给他打 95 分。不过他的战胜自己,第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲,是不是应该加点分呀,所以我决定给他再加 10 分, 105 分。你们同意吗?(同意)

师:谁还想评 ?

生:王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感,且也有些字念错了,但他读出了诗意,特别是一去 -- 就不再回头。读出了婉惜之情,值得赞赏。

师 : 你真会赏识人 , 你的赏识是同学进步的基石 .

(我及时地给这个评价同学以鼓励,想因此激起同学们发言的积极性,同时也想在同学中培育起一种相互赏识,给人鼓励的良好氛围。听到这样的赞誉,同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光)

师:还有谁也想挑战自我的朗读?

生:(略带腼腆,但不失自信)读诗。

生:徐志航读得十分投入,做到了心到、口到,十分动听,虽然最后一句,有几个字读错了,但我还是认为他读得非常好。我给他评 100 分。

生:我给他打 99 分,原本我给他打的是 98 分,听了同学们说出了他那么多的优点,我也觉得我有我的不足,所以再加了 1 分。

…………

短短几十分钟的课堂,虽然短暂,也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸:一堂原本有感情的语文朗读训练课,生成为 -- 争着去评说,抢着去鼓励,大度地去赏识的 " 人文课 " 。课堂不再是单纯的朗读指导课,也不单纯是为了读出诗意,它更多地是让学生懂得了倾听,学会了褒扬,内化了大度,沉淀了宽容。课堂,它作为学生生活的一部分,它超越了传道授业解惑的局限,更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。

二、课堂,让个性神采飞扬

" 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 "

" 阅读教学是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。 "

这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的。

前段日子,与本校的一位青年教师一起依据上述理念,进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践,试图通过学生自己与文本的对话,形成独特的阅读感受、体验,然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中,受到情感的熏陶,训练语感。

设计主要分二个大的环节:一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后,根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的 " 旅行 " ,通过师与生,生与生的对话,让每一位学生身上的阅读灵感,个性体验得以张扬,并实现资源共享,信息互动,使阅读真正成为学生的个性化行为。

师:同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读,并根据自己的阅读体验画了一张画,请大家将自己的阅读感受(画)贴在黑板上。

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