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小学英语多媒体教学模式职称论文

类型:英语论文 时间:2011年6月3日

【摘要】在当今的小学英语教学中,“吃不了”与“吃不饱”的现象已经普遍存在,给教师的教学工作增加了很大的难度。如何解决这对矛盾呢?只有让这两者在自己原有的基础上都得到相应的发展。本文引进了“掌握学习”,并对其在多媒体网络环境下的运行模式作了一定的探究,试图化解这对矛盾,以求得教学的合理化。
【关键词】多媒体;网络环境;掌握学习;教学模式
一.课堂教学遭遇尴尬
三年前接到一个三年级英语起始的班级,有四分之一的学生已经通过其它途径不同程度地接受过英语教育,有个别甚至已经拿到了剑桥少儿英语的三级证书.本来还暗自庆幸,不料一上课就碰到尴尬.同样的内容,学过的学生提不起学习兴趣,没学过的学生学起来感到困难.再加上学生之间存在的学习策略和学习效率的差异,三年下来,学习成绩的分化日趋明显.有不少学生已经学得很累,最初的一点新鲜感早被重重的学习任务所埋葬,而有些学生却总嫌教学进度太慢,学得没劲.
“吃不了”和“吃不饱”的矛盾给我的课堂教学提出了挑战.,也是许多英语教师所遇到的难题.是不是可以找到一种能够兼顾两者的教学模式,让他们在课堂上都各得其所,并在各自的基础上得到切实的提高呢?笔者尝试了基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式.
二.基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的理论依据
1.掌握学习理论——95%以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机方面,并无大的差异。产生学生学习差异的主要因素不是遗传或智力,而是家庭与学校的环境条件。如果大多数学生都有足够的学习时间,接受了合适的教学,就能掌握世界上任何能够学会的东西。教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的策略。掌握学习的目标是:发挥学生的学习潜力和学习积极性,使大多数学生掌握教材所规定的知识技能,取得优良的成绩。
2.自主学习理论——(1)主体教育坚信每个学生都是有能动性的发展的主体,每个学生都存在着巨大的发展潜能,教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展,不出现一个“落伍者”。(2)主体教育坚持尊重学生的独立性和主动性,坚持发展学生的创造性,坚持使学生受到全面的,综合的,生动活泼的教育。(3)主体教育认为,主体性是主体结构功能的特性,是主体意识与主体参与相结合的稳固的行为方式统一体;主体的素质结构决定主体性的水平与发展。因此,要发展学生的主体性,就必须努力改善其素质结构,对其进行全面而严格的训练。
三.基于多媒体网络环境的“掌握学习”模式的特点
1.创设语言学习情境,激发学习积极性。
利用多媒体网络环境和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂生动有趣的语言教学情境,调动学生的学习积极性,激发学生的参与欲望。在尊重学生个性发展,面向全体学生基础上,唤醒学生的主体意识,从而全方位调动学生的学习积极性,进行听、说、读、写操练,使整个教学从知识的内化到外显呈现出一种动态、和谐的发展过程。
2.重视学生参与,发挥认知主体作用。
该模式以学生的学习活动为中心,充分发挥学生的认知主体作用。在多媒体网络环境下学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容,和适合自己水平的练习。改变传统课堂教学的局限性,打破了原来对全班学生只能统一要求和统一进度的教学常规,可以对学生实行因材施教,个别辅导,使学生大面积、多层次地参与练习,充分发挥学生个体的学习优势。
3.以多媒体计算机为核心,突出计算机人机交互的优势,让学生进行探索和发现学习。
在多媒体网络环境下,通过人机交互可以让学生更多地去主动思考,主动探索,主动发现。通过多媒体软件,给学生以主动探究、自主学习的空间,同时在课堂上创设一种有利于学生发挥和有安全感的学习氛围,让学生通过各种交互方式来学习。而且,由于学生能直接参与,学生可以在一种活泼、轻松的环境下,通过自己的思考和竞争进行学习,能取得十分有效的学习效果。
4.利用网络环境,实现学习的随时随地性。
在网络环境下,学生只要有学习愿望和学习时间,教师制作的多媒体课件可以随时随地让学生进行获取和学习。这就冲破了课堂教学时间的界限,为学生提供了充足的学习时间和优越的学习条件。
四.基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的实施
基于多媒体网络环境的“掌握学习”教学模式的具体实施步骤有:
1.设计单元计划
布卢姆指出,掌握学习必备的首要条件是:教师必须能够对他们所指的“掌握”是什么给以确定,能够明确判定学生究竟是否达到了教学要求与目标。具体地说,一是能明确规定学生掌握的内容和本学科要达到的哪一类及哪一层次的教学目标,二是有能评定是否达到教学目标的标准与手段,比如终结性测验。第二个条件是为掌握制定计划。计划主要包括(1)把所

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