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正确处理两大关系搞好主体德育工作论文

类型:德育论文 时间:2011年6月3日

重庆铁路中学 温国祥

德育的重要性是人所共知,经常论及的。但因受应试教育的影响,学校德育工作存在着各种问题。具体表现在:其一,德育内容空洞化,追求“高大全”,不符合学生品 德形成规律和心理发展需要;其二,德育实践表面化,学校德育工作,以完成常规工作为满足,缺乏探索和创新;其三,德育活动形式化,往往满足于完成上级布置的任务和检查, 德育活动“一阵风”;其四,德育方法简单化,强调说教、灌输和强迫执行,忽视学生主体的参与。

那么,学校德育工作应如何改革和加强,以适应“以德治国”的宏伟目标,适应素质教育的 要求?任何一项教育改革,首先是教育思想上的更新。我校在深化德育改革的过程中,始终 把转变教育观念放在先导地位,使教师明确为什么改、改什么、怎么改,增强其改革的紧迫 感和自觉性。近两年来,我们承担了重庆市社会科学“九五”规划重点课题“中小学全面实 施素质教育研究”一级子课题--“主体德育工作研究”,对学校德育工作进行了不断的探 索和改革,我们认为搞好主体德育工作有两大方面的关系在认识上需要转变旧观念,研究新特点,创造新途径。

一、模式与标准

什么是好学生?要培养学生成为什么样的人才?这是学校教育中议论较多的一个重要问题。长 期以来,我们往往用一个固定的框框和模式去要求人才。在评选三好学生时,总是要求面面 俱到,十全十美,用这样划一的模式要求的学生往往是四平八稳,缺乏创见和实际能力,不 能适应社会主义经济建设对于各级各类人才的客观需要。国家需要的人才是多类型多层次的 ,他们大多是一种“T”形智能结构的人才,而不可能都是通才。因此我们对于好学生的标 准也应该从学生的实际出发,不拘一格。对于勤奋努力,在某些方面有突出才能的学生,只 要在其它方面达到中学生基本要求的,都应该给予积极的鼓励和表彰。我们在学生中提出“ 要发展创造性思维,锻炼创造性能力,争做有创造精神的人才”,提倡多层次,多类型,多 方面发展学生的创造才能。对于评选和表彰三好学生,注意从学生的实际出发,不仅表彰那 些德智体全面发展的好学生,而且也注意发现、培养和表彰在某些方面或某一方面有突出才 能,并取得显著成绩的学生。从1999年以来,我们先后在学生中命名了二十多个类型的“校 园明星”,如电脑操作能手、英语会话小灵通、实验能手、校园歌手、纪律标兵、校园棋王 、小舞蹈家、体育达标能手、父母好帮手、绿化先进、孝心奖、爱心奖、公正奖、正气奖等 。在每周一的朝会上,请“校园明星”上主席台,向全校师生展示他们的才华,表彰他们所 取得的成绩,并为他们升星光旗。这样就不断发现和培养了一大批好苗子,在学生中产生强 烈的反响。这些改革和做法打破了常规,有利于不同类型和多层次人才的发现和培养。

二、主体和主导

长期以来,学校的思想教育总是以教师为中心,对学生习惯采用包、管、灌的办法,这样的 教育压抑了学生的积极性和创造性。作为教育工作者必须对教育对象在学校教育中的地位有 一个全面的辩证的认识。学生既是受教育的客体,又是能动地参加教育活动的主体。学校教 育培养人才的过程,也是学生从客体转化为主体,进行自身发展、自我完善的过程。因此, 学生在学校教育中的主体地位和主体作用能否得到尊重和发挥,直接关系到教育任务的完成。

从1999年起,我们就把如何发挥学生的主体作用,培养学生的自理、自律、自尊、自信的能 力,作为学校对班主任工作研究和考核的一个重要课题。近两年来,我校班主任写了一百五 十四篇教育科研文章和经验总结,其中有九十五篇是有关正确处理教师主导与学生主体关系 的文章。

如何发挥学生的主体作用?这就需要有明确而具体的教育要求,行之有效的教育形式和活动 方式。根据近两年我校从事主体德育工作研究的实践,我们主要从以下四个方面着手:

(一)要增强学生发挥主体作用的意识。

主体德育工作是一种在德育过程中充分体现学生的主体作用、培养发展学生的主体性的教育 形式。所谓主体性,在行为上表现出的特征有三个层次:一是自主性,表现为自理、自律、 自尊、自信。二是主动性,表现为有较强的社会适应性等。三是创造性,表现为有强烈的创 新意识。创造性是主体性的最高表现。要培养创造性人才,首先要培养受教育者的自主性。 我校为强化学生的自主意识,培养学生自理、自律、自尊、自信的优良品质,实施了主体系 列工程,即让学生自己去体验主体情感,让学生自己去扮演主体角色,让学生自己去制定主 体目标,让学生自己去承担主体责任,让学生自己去行使主体权利。初中部进行以“我不是 小孩”为主题的自理活动;普高部进行以“我长大了”为主题的自律活动;职高部进行以“ 我能行”为主题的

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