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语方教学论文

类型:历史论文 时间:2011年6月3日

随着计算机网络技术步入学校和家庭,其在社会发展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件,为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。新课程标准中还指出“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”,课程标准为教师进行教学改革指明了方向。我们要积极开展网络技术在学科教学中应用的研究,推动教学方法和手段的改革,做到推陈出新,为学生创设更为良好的自主学习环境
用多媒体教学,促进学生自主感悟。随着校园信息环境的改变,多媒体技术的广泛使用,促进了教学的方式巨大变革。在教学中,我通过多媒体技术的引入和教学方法的改变,优化教学过程,帮助学生掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法,提高学生在网络环境下自主学习的能力。比如,我在教《我要的是葫芦》这一课时,就采用了多媒体来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花,以及和葫芦有关系的根、叶。接着,用动画展示给葫芦施肥浇水后,养料被根吸收,通过藤送到叶子,叶子被阳光照射后,把养料加工成葫芦成长所需要的营养,这样葫芦就慢慢长大了的过程。学生天生具有好奇心,再加上生动的动画效果,兴趣自然就来了。这时,我在葫芦叶子的中间加上了蚜虫(用动画来显示一只只的蚜虫是那么开心地啃吃叶子),启发学生思考:“为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢?”同学们会很有兴趣的去寻找答案,得出结论:叶子生了蚜虫,蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需要的营养,没有了养料,葫芦就慢慢地“饿死”了。学生在直观、形象的动画中有了自主学习的兴趣。这样,学生就学得有兴趣、学得主动,潜能得到了发展,有效地促进了学生对知识的自主感悟和内化。学生不仅是学到了知识,更妙的是掌握了学习方法,提高了认识能力。2、改进教学方法,促进学生自主学习。课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”遵循这一理念,我在教学中,充分开发课程资源,运用多媒体教学辅助手段,通过教师适当引导,使学生能够自主地完成对课文的学习在教学《海底世界》一课时,我根据课文的内容,配合课文的学习,恰当地运用多媒体辅助教学手段,创设了生动逼真的海底世界的情境,将抽象的文字转化为具体生动的影像资料,使学生图文结合学习课文,引导学生在学习小组中交流自己的想法,自主、探究、合作地进行学习。同时通过多媒体课件做配音演员等富有趣味的活动方式,为学生营造了轻松、愉快的学习氛围,极大程度地调动了学生主体参与学习的积极性,使学生在欣赏多媒体展示的海底美景与同学交流的同时,完成知识的积累,提高学习语文的能力。配合视频播映,结合重点语句的美读,学生进一步自主感受到海底世界景色奇异、物产丰富的特点,体会出大自然的神奇以及作者对海底美丽奇景的赞美。这种设计,不仅加深了学生对语言文字的品味,促进了学生对优美语汇的积累,还充分激发了学生对海底世界乃至大自然的热爱和向往。学生在自主、探究地学习过程中,潜移默化地加深了对课文主题的理解。3、“课内课外”相结合,提高获取信息的能力。根据语文新课程标准要求,语文教学不应局限于课堂,应当拓宽学习和运用的领域。为了满足学生的求知欲,教师要想办法开辟新的学习空间,借助网络技术,将文本资料和电子资料有机结合,将课内外知识相互渗透,给学生提供更多的自主学习的条件,让学生在自主探究中品尝成功的乐趣,提高探究的能力。根据小学生的学习能力和发展的需要,我积极引导学生上网搜集资料,提高他们获取信息处理信息的能力,成为学习的主人。如教学《黄山怪石》一文时,我发现学生中很少有人去过黄山,更没有人了解黄山那些变化多端、形态各异的奇石,因此缺乏直觉的感性经验。为了创设情境,促进学生的想象能力,我为学生提供了相关网站的网址,让学生直接上互联网,查看有关黄山的资料,学生通过互联网看到了许多奇异的山峰和岩石,在视频图像与文字的启迪下,大大发展了他们的创造想象思维能力,展开了创造性的交流介绍。最后,大家在网上还找到了许多课本上没有介绍过的怪石。如:“梦笔生花”、“天鹅孵蛋”、“鳌鱼归海”、“喜鹊登梅”……通过学习,学生了解了黄山怪石的奇特景象,也激发了学生热爱祖国大好河山的感情。网络为学生提供了生动的学习情境,大大激发了学生的学习兴趣,促使学生视听并用,说写结合,沉浸在情境美和作品文字美的氛围中,大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。由此可见,在网络环境下的信息技术与语文教学“整合”,能够充分发挥学生的创造潜能与聪明才智;同时,在“角色扮演”、“协商交流”等协作学习过程中,进一步充实丰富了语文学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容,从而有效地提升了学生的语文学习质量、学习能力和创新愿望。

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