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高等教育论文高等职业教育与生产实践论文

类型:教育论文 时间:2011年6月3日

要实现胡锦涛在全国科技大会上提出的“到2020年我国要成为自主创新型国家,企业也要成为自主创新的主体”的战略目标,在今后十几年内,我国高等工程大学本科教育就要为工厂企业培养出数量很大的、能完成创新任务的科技人员。但不对现行的高等工程教育进行创新改革则难以满足需求。
我国高等工程教育与美国雷同
我国现行高等工程本科教育在1977年拨乱反正以后,缩短了学制,在教学计划中砍去了大量生产劳动的学时,又接受了美国教育的影响。可以认为:我国现行高等工程本科教育的模式,大体上与美国雷同。
美国高等工程教育又是如何形成?以及实行怎样的模式呢?
随着19世纪多次工业革命和技术革命的需求,大学师生发现的许多知识和研究成果进入了工农业生产领域,于是工程教育应运而生。
原先工程教育是为生产造就应用人才的。可是德国学者洪堡所创导的学术自由和学术至上的教育思想在美国大学产生了十分深刻的影响,导致原本是基于工程实践的高等工程教育在名大学里却突出强调工程科学学术性的一面,轻视甚至无视工程中的实际生产技术、生产过程和生产效率的提高,导致现行高等工程教育变成培养工程科学研究人才的教育模式。
这种教育模式能使学生打下扎实的理论基础,能从理论上对本专业的知识做到不仅知其然还能知其所以然,并能运用理论解决教学环节的实际问题(包括实验项目、习题作业、课程设计等),提高了学生的科学分析能力,所以在毕业后就能较快上手承担科研任务。但对造就工程科学应用人才来说,就不能认为是一种好的模式了。
现行工程教育存在两大缺陷
从总体上来看,现行高等工程本科教育存在着两个根本的缺陷。
缺陷一是:严重脱离生产实践。在现行的工程本科教育模式下,大学毕业生没有生产实践的经验,缺乏生产实践的知识,毕业生就业于工厂企业后,一开始工作就摸不着头绪,更难于上手承担工厂的有关设计工作,就得下到车间承担那种大专或中专毕业生就能胜任的生产技术工作以熟悉生产情况,滚打若干年以后才能承担生产样机研制的任务。这种培养人才的方法,其效率太低,严重影响了各行业在市场上的竞争力。
缺陷二是:培养能力没有规范。教学的目的主要是传授知识还是发展能力,在教育史上早有分歧,前者称为实质教育,后者则称为形式教育。直到20世纪70年代,教育界才逐步同意教学的目的应是“既重知识又重能力”的观点。上世纪80年代中前期,大学里曾出现过发展能力的强烈呼声。当时曾流传过一个寓言:深山老林里有宝藏。乡民前往探宝,有人背着大饼进山,后来大饼吃完了,还没有找到宝藏,返回时断了粮,来不及走出山林,就饿死在那里。可是另一些人却背着猎枪进山林,饿了用猎枪打鸟兽充饥,终于找到宝藏,胜利返乡。因此,有人比喻在校学知识,相当于背大饼进山林,在校发展能力,相当于背猎枪进山林。这个寓言似乎是说在校发展能力比学习知识更重要,虽然在当时只重视学习知识,不重视能力培养的情况下,突出宣扬一下发展能力的重要意义还是有益处的,但是这种形式教育的观点还是不够全面的。有的大学也曾提出应发展学生独立获取知识的能力、理论联系实际的能力、探索创新的能力和组织管理能力,结果也是只有隐雷声,并无一滴雨。所以我国高等工程教育如不能有效地解决这一难题,很难造就出具有创新能力的科技人才。
美国曾酝酿工程教育改革
上世纪80年代,美国麻省理工学院16位不同学科的教授对汽车、半导体、计算机、民用飞机等8种制造工业在国际市场上的竞争能力进行了为期4年的系统调查,写出了一份“美国制造—恢复生产优势”的报告。报告认为:美国有些工业在竞争中失利,其原因是多方面的。但就工程教育而言,只强调工程科学,学生不懂生产制造和生产过程,不能适应市场竞争需要,也是原因之一。美国国家科学院和国家工程院的主要政策研究机构———国家研究理事会的工程教育委员会,组织了美国311所主要的工程院校和一些重要的产业单位,经过了为期4年的反复论证,在1996年发表了一份在国际上具有影响的“工程教育—设计一个自适应体系”的报告。其首先强调:本科生的教学计划最需要改革。因为几十年来过分强调工程科学(分析),是以牺牲设计(创造性综合)和工程实践等方面作为代价的。于是,有些与工程教育有关的专家认为:“现在高等工程本科教育的改革不能是修修补补,而是必须重新创造与构建”。美国科学基金会在1995年也发表文章,提出工程教育改革的焦点实质上打破了工程科学的一统天下。美国专家对改革高等工程教育提出了一系列建议:工程教育本科生每人要参加一个为期一年的、来自产业现场的、集体完成的实际项目来代替学生的毕业论文;工程教育大学本科的教学计划,应是自然科学、工程科学以及数学的基础跟广泛参与各种工程实践和创造性设计结合的产物;对毕业后立即从事工程实际工作的学生,可采用工读一体化的多种不同的合作教育模式来进行。

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