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英语学科优秀教育论文

类型:教育论文 时间:2011年6月3日

课堂教学改革是学校教育改革的中心工作之一,提高课堂教学效率,则是课堂教学改革的核心问题。根据中学英语教学大纲关于“增加语言实践的量”的要求,教师应加大英语言语信息对大脑的刺激,使学生通过模仿、强化,获得言语动作技能系统,促进产生言语创造性输出的能力,这是提高英语课堂教学效率的重要途径之一。在课堂教学中,教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机(使用英语或如何使用英语的机会)等,关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制,才能把洗炼的英语言语传输给学生,有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围,启迪他们的英语言语思维,实现知识与能力的双收获,从而提高课堂教学效率。心理学把言语活动分为外部言语和内部言语,其中外部言语是进行交际的言语,分为口头言语和书面言语。本文中的言语指的是口头言语。这里就教师在课堂教学中的英语言语控制问题谈谈自己的看法。
在课堂教学中,教师输出英语言语的多少、难易、速率、时机(使用英语或如何使用英语的机会)等,关系到课堂教学效率的高低。只有实施英语言语控制,才能把洗炼的英语言语传输给学生,有效地把学生置身于易于产生言语感受的氛围,启迪他们的英语言语思维,实现知识与能力的双收获,从而提高课堂教学效率。
一、注重用英语言语控制来提高课堂教学的提出
在课堂教学中,教师的英语言语的输出,实际上受到多种因素程度不等的制约,这些制约因素归纳起来主要有以下几点:
母语制约:学生在母语环境里学习英语,缺少情感因素和体验性因素,通常习惯于所掌握母语的中介转换作用,其母语思维定势,制约了运用英语语言思维能力的发展。对此要适当分析,正确对待,做到既不能过分依赖母语,也不能不分青红皂白、一刀切地完全回避母语。
语言知识制约:言语技能是每个人为提高言语能力所必须掌握的,而言语技能受到语言知识的制约。因此,要充分认识语言知识在基础英语教学中的地位和作用,避免片面强调言语技能训练的简单做法,从而减少学习英语的盲目性和随意性,提高时间和精力的利用率。
程度制约:由于知识基础、言语技能和思维能力等的不同,学生在对英语言语信息的接收与处理上会出现不同结果。换言之,所要学习的客体内容是否与学生头脑中已有的认识结构相适应和认识过程是否符合学生的现实思维规律,将影响学习效果的优劣。教师在确立自己的教法时,必须与学生的实际程度结合起来通盘考虑。
效益制约:我们通常所说的课堂教学效率,从根本意义上说来,既指教师在当堂时间内所付出的工作的多少,又指学生当堂收获的多少,二者缺一不可。因此,课堂教学效率在本质上具有突出的效益属性。我们反对"满堂灌",主要是反对满堂语言知识灌输或满堂用汉语讲解这"两灌",但同时反对满堂提问、留下满堂疑问的"两问"。增加英语言语量的效益如何,是衡量其教学效率高低的关键所在。
学生为适应未来社会的需要,各种基本素质要协调发展,课业负担相当重,因此注重用英语言语控制来提高课堂效率,提高输出英语言语的质量,是十分必要的。
二、运用英语言语控制的意义和必要性
在强调学生主体地位的同时,并不排斥教师的主导作用。依据前述制约因素,对教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化,则是具体体现教师主导作用的重要方面。据控制论的观点认为,教学控制,最基本的是思维过程的控制。由于语言与思维的关系是密不可分的,英语言语控制实则为思维过程的控制。在课堂教学过程中,教师对自己所输出的英语言语的多少、难易、速率、时机等予以充分准备和恰当把握,是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致,从而有效地促进学生英语语言思维发展的重要一环。
三、英语言语控制与课堂教学效率的内在关系
通过实行英语言语控制,可以把英语课堂教学效率的成效性和效益性大大增强。有高质的量,才有高量的"质"。课堂教学中有效教学时间所占比值越高,输出英语知识及英语言语中学生能够消化吸收的部分越多,课堂教学效率就越高,反之则越低;课堂有效教学时间应当尽量不少于实际教学时间的70%;输出英语知识以及英语言语的70%或以上必须是学生能够当堂接受并进入到自己原有知识结构中去的部分;英语言语控制,是提高英语课堂教学效率的有效手段。
四、实行英语言语控制的一般途径
(一)加大课前投入,巧用英语授课
1.认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点,设计用英语讲哪些部分,将要使用哪些主要句型和词汇等,对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹,以课前教师的"多"和"费",换取课堂上学生的"精"和"省"。
根据中小学英语教学大纲的要求,中小学英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。不同的学习重点,必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的。所以,在教学中应明确哪些是必须掌

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